Španielčina
Si bien en la clase de literatura se ha de contribuir a la experiencia literaria de los ni?os y de los jóvenes y se han de crear contextosen los que esta experiencia sea posible, junto a ello, la escuelatiene la responsabilidad de instruir, es decir, de proporcionar losrecursos necesarios para que los alumnos se conviertan en lectoresautónomos, es decir, para que los alumnos aprendan a escuchar lo quelos textos tienen que decir. Las secuencias que mostramos en estelibro, que proceden de experiencias de aula con alumnos de la ESO y de Bachillerato, se sitúan en el marco del modelo de secuenciadidáctica, que se verá facilitado porque estas propuestas no consisten en la mera descripción de una serie de actividades, sino que estánacompa?adas por una reflexión teórico-didáctica que las justifica.Además, tienen como objetivo fomentar la reflexión y el debate sobremodelos didácticos alternativos a los que tradicionalmente se basantanto en el historicismo (transmisión de conocimientos sobre épocas,autores y obras organizados de acuerdo con un eje histórico) como enel comentario de textos, por lo general de orientación rígidamenteformalista.Se muestra también en estas secuencias una de las características másinteresantes, a nuestro juicio, de la propuesta metodológica de lassecuencias didácticas: la integración de los diferentes componentes de la competencia lingüístico-comunicativa (uso oral y escrito,comprensión y expresión, uso y reflexión sobre la lengua), y todo ello en relación con la educación literaria.
