Španielčina
La escuela es una institución que enseńa, pero debe ser también una organización que aprende. Se suele hablar del currículum de la escuela, o sea, de lo que los alumnos deben aprender, de la forma en que deben aprenderlo y de cómo se va a evaluar lo aprendido; pero no se piensa en el currículum para la escuela, es decir: qué es lo que la escuela tiene que aprender y por qué, cómo va a poder hacerlo, qué obstáculos existen para que este aprendizaje sea real y cómo se va a comprobar si lo está realizando de una manera efectiva y, si fuera posible, entusiasta. Partiendo de la idiosincrasia de la institución escolar, y en el marco de la cultura neoliberal, el libro ofrece un análisis de lo que debe aprender la escuela, de los obstáculos que dificultan su aprendizaje y de los procesos, generales y concretos, que permitirán alcanzarlo. El autor hace una reflexión sobre el carácter dinámico de la institución, su compromiso social y su apremiante necesidad de adaptarse a los nuevos retos y exigencias. Este planteamiento exige modificaciones en las concepciones sobre la naturaleza y funciones de la institución escolar, en la forma de seleccionar y formar a los profesionales que trabajan en ella y en la manera de organizar la práctica escolar. ************ CONTENIDO SOBRE EL AUTOR CAPÍTULO PRIMERO: Exordio para ciudadanos críticos CAPÍTULO II: La escuela que aprende y la sociedad neoliberal El tatuaje neoliberal, 23.- Huellas digitales de la escuela, 33.- La escuela es un universo de significados, 35.- La escuela es una institución de reclutamiento forzoso para el alumnado, 36.- La escuela es una institución heterónoma, con abundantes y minuciosas prescripciones, 37.- La escuela es una institución con una enorme presión social, 38.- La escuela es una institución con fines ambiguos e, incluso, contradictorios, 39.- La escuela es una institución con un complejo entramado de dimensiones nomotéticas e idiográficas, 39.- La escuela es una institución jerárquica, 40.- La escuela es una institución débilmente articulada, 40.- La escuela tiene un currículum oculto poderoso, 41.- La escuela es una institución con un sistema ritual propio, 41.- La escuela es una institución con una compleja micropolítica interna, 42.- La escuela es una institución de funcionamiento discontinuo, 42.- La escuela es una institución de tecnología problemática, 42.- La escuela, comunidad crítica de aprendizaje, 43.- CAPÍTULO III: Currículum para la escuela que aprende Necesidad del aprendizaje de la escuela, 50.- Principio de racionalidad, 52.- Principio de responsabilidad, 54.- Principio de profesionalidad, 55.- Principio de perfectibilidad, 55.- Principio de ejemplaridad, 56.- Principio de felicidad, 58.- Contenidos del aprendizaje de la escuela, 59.- La esencia y los resultados de su quehacer, 60.- Los contenidos del aprendizaje para los alumnos, 61.- Nuevas demandas de la sociedad, 62.- La configuración psicosociológica de los alumnos, 62.- La historia de la institución, 64.- El funcionamiento del sistema educativo, 64.- El desarrollo de la pedagogía, 65.- La naturaleza de las reformas educativas, 66.- Exigencias organizativas del aprendizaje, 67.- Permeabilidad, 68.- Flexibilidad, 68.- Creatividad, 69.- Colegialidad, 70.- Complejidad, 72. CAPÍTULO IV: Obstáculos que bloquean el aprendizaje de la escuela Dificultades para el aprendizaje de la escuela, 74.- La rutinización de las prácticas profesionales, 74.- La descoordinación de los profesionales, 75.- La burocratización de los cambios, 76.- La supervisión temerosa, 76.- Dirección gerencialista, 77.- La centralización excesiva, 77.- La masificación de alumnos, 78.- La desmotivación del profesorado, 78.- La acción sindical meramente reivindicativa, 79.- El cierre como un obstáculo para el aprendizaje, 80.- El cierre personal, 80.- El cierre institucional, 85.- El cierre estratégico, 91. CAPÍTULO V: Estrategias para el aprendizaje de la escuela Estrategias de aprendizaje, 98.- Estrategias genéricas, 99.- Estrategias específicas, 101.- Iniciativas prácticas, 109.- Sesiones del claustro para el aprendizaje, 110.- Evaluación de antiguos alumnos, 111.- Intercambio entre escuelas, 111.- Lectura de iniciativas realizadas por otras escuelas, 112.-Grabación de las sesiones de evaluación, 112.- Diálogo escrito con padres y madres, 112.- Facilitadores (asesores) externos del cambio, 113.- Creación de una biblioteca pedagógica en la escuela, 113.- Tiempos sabáticos del profesorado para el estudio de experiencias (in situ), 114.- Evaluación del aprendizaje de la escuela, 114. BIBLIOGRAFÍA OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERES
